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    这可冤枉了屈广全，屈广全所说的这四条，那可是1994年美国当代教育家布鲁纳在当年教育学会专题报告的总结，影响了美国几十年的学习理论。

    屈广全所说的这些东西绝对有很多值得老师们深入思考的地方，最起码学生们自学能力的挖掘，就是一个好命题。

    “屈广全，如果让你来当老师，你怎么来给学生上课？”

    屈广全看着校长一脸认真的样子，是真想让自己提点好建议，心里一动，这个年代的国内应该还没有大力推动布鲁纳发现学习法，这个新的教学方法，有很多值得国内老师们深入学习和探讨的地方，不如——

    “校长，我就姑且一说，您就随便听听啊——”屈广全先来个小帽：“教学新内容的时候，老师最好不要上来就一二三四的讲，而是只是给学生一些实例或者问题，让学生积极思考独立探究，自行发现事例中的规律和问题的解决办法。”

    “那老师干什么，就在旁边看着？”石磊提问。

    “老师引导学生对这种情境发问，并让学生积极收集证据资料，让学生从中有所发现。”

    “那学生都发问了，谁来回答，一个老师怎么可能回答了那么多学生问题？”

    “老师不是用来回答问题的，是引导发问的。让学生们分组啊，一个小组3-5个人，大家互相发问，互相回答，有可能既要发问，又要回答。也可以集中共性问题，全班同学参与回答。”

    “那收集资料，也是按小组？再说，咱们学生能找到的资料太有限了吧。”

    就拿语文来说，鲁迅大家熟悉不熟悉，要是学生想探讨一下鲁迅的写作特点，老是几个同学叽哩呱啦讨论，怎么也不会深刻！要是能搜集资料，把自己的想法和那些理论家的观点对照讨论，那学得就深了。

    “可以让学生们课前到图书馆，书店以及自己所接触到各种渠道去搜集，当然最好是上——”屈广全想说最好是上网，一想现在哪有什么网啊！就临时改了个词：“最好是上书上认真去找！”

    “一堂课都要费那么大劲？咱们一天都是七八节课？”

    “不是所有的课都这样上。那些适宜于让学生们积极参与并能自己发现的教学内容，尤其是新内容可以这样上。”

    石磊思索了一下，“这样上课，班里面不是很混乱？学生们真是讨论进去了，那还不拍桌子打板凳的，乱下座位！”

    “有老师啊，老师既是引导者，又是组织者，如果把教学比作是拍电影的话，老师就是导演。”

    石磊听说过类似的理论，但是一直没有见过这样的课堂，“这样的一节课，教学流程怎么安排？”
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