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    “可以分成四个阶段：第一个是创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。”

    “举个例子。”

    “比如硫酸在酸碱中和反应，氧化还原反应，碳化反应中，会有截然不同的反应，老师上课开始，可以同时做这几个实验，让学生观察，学生们一看自然就有疑问，同样是硫酸，为什么会有这样迥异的表现。”

    石磊点头，“那第二个阶段就是让学生利用教师所提供的材料、所提出的问题，提出解答的假设。”

    “对，可以独立思考，也可以分组讨论。”

    “第三步呢？”

    “从理论上或实践上检验自己的假设。”

    “老师给出正确答案不就行了吗？”石磊不理解，既然学生都自己思考了，老师给答案这节课已经就完美了。

    “不是，老师还是引导，让学生自己得出答案！”

    “那老师要不要给出答案？”

    “给，但是这是第四步了，让学生亲手用实验或者讨论出一个结果后，老师对他们的成果进行评判，在评判中给出结论，不单是问题的答案，还包括学生在学习中思考问题的方法和思路上面的总结。”

    石磊一线优秀教师出身，屈广全说的这个过程，马上就可以想见课堂的情形，拍怕屈广全的肩膀：“有没有胆量按照你的想法，给咱们一中的老师来一节课？”

    屈广全举手投降：“我的好校长，您饶了我吧，现在我已经忙得头掉地落了！这样的一节课最起码要准备个几十个小时。”

    “这学期也没有时间了，下学期抽个时间！”石磊认定这样的课堂绝对是创新的课堂，老师们如果吸收经验，一中的教学氛围会大为改观。

    　　


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